( 本文收錄於 職業學校商管群科中心 101年專題製作教學手冊 )
由於業界代表曾針對高職95暫綱課程提出建議：希望能有一門課程具備整合性之功能(專業知識與技術整合)、可建立團隊精神、且能發揮自我創意。「專題製作」這一門課程，於是正式納入商管群95暫綱校定必修課程中，並將此一課程列為發展的重要科目。而教育部為了進一步落實專題製作課程，於99課綱中進一步將原先2學分，調整為2~6學分，給予各校更大的開設空間，使各校得以致力發展專題製作特色課程。
目前本校將「專題製作」課程規劃在三年級之校定必修課程中，上下學期各2學分。筆者為資料處理科教師，資料處理科學生專題製作型式十分廣泛：可為研究型之小論文研究；可為實作型(電腦應用類)之程式系統設計、資料庫設計、網站設計、影片動畫製作、電子書製作、行動APP創作…等。面對如此多元的專題型式，教師一人難飾多角，且型式不同要如何整班授課更是一大難題。而學生沒有先備的專業技能，也無法從事電腦應用類專題製作。因此科內老師經過多次課程發展研究會討論後，決議如下做法：
一、加強先備課程，培飬學生實作能力
本校資科專業課程規劃，一年級有「多媒體設計與製作」課程(上下學期各3學分)，此課程不再以輔導網頁設計丙級檢定為主，而加強學生Flash、Dreamweaver實作技巧，甚至PhotoShop、Illustrator實作設計能力；二年級有「程式語言與設計」課程(上下學期各3學分)，著重於訓練Visual Basic 邏輯與程式撰寫能力。此二門課，授課教師除要求學生個別習作外，期末可將學生分組，完成主題式整合性作業，作為未來專題製作發展的雛型。
二、教師能力本位，開設不同組別專題製作課程
科內共十二位教師，輪流教授專題製作課程(每四年輪一次)，每年由三位教師同時授課，並由任課教師決定開設組別，供學生選修以進行專題製作指導。如此避免教師一人獨自帶領三班多組專題的沈重負荷，且同一型式專題製作，可方便整班授課作專業技術指導(例如：多媒體、程式設計、資料庫設計…等)。
三、落實分組跑班精神，學生可依志願選修專題
教學組事先將資科學生專題製作課程安排在同一時段，方便學生分組跑班上課。由於專題製作課程規劃在三年級，高三學生在統測升學及乙級檢定的龐大壓力下，若三年級才開始施實專題製作，學生很難全力投入，因此必需在高二下學期，最遲是高二升高三的暑假，務必開始找好組員，完成主題發想、試探、可行性評估；擬定專題計畫書、組員工作分配；且進行系統規劃、文獻蒐集、實地訪談等專題製作前置工作。因此本校資科於高二下學期，先由授課教師至各班說明專題製作課程分組實施辦法及擬開設組別，學生再依興趣與能力選修專題，並利用輔導課開始分組跑班進行專題製作教學。
四、高三專題製作課程，完成實務作品及專題報告書
在同一老師的指導下，於高三完成專題實務作品，須做口頭報告與展示及繳交完整專題報告書及專題簡報各一份，並將所有專題成果(含專題計畫書、製作歷程表、工作進度檢視表、互評表、自評表等)儲存於光碟送交科內儲存。期能統整學生獨立思考、問題解決、規劃執行、實作成品、報告書撰寫及展示表達的多元之能力。
五、強化經驗傳承，優良作品與學弟妹分享
各組所完成之專題製作成果(含專題實務作品、書面報告書及展示簡報、影片等)，要求著作權人(全部組員)簽署『專題授權同意書』，得以非專屬、無償授權科內以光碟或其他各種數位化方式重製、刊登、展示及使用於教學活動之權利。高三統測後並進行專題製作展示，及與學弟妹分享座談等，以落實經驗傳承。
此方案已實行至第二年，100學年度開設「程式設計組」、「論文組」、「多媒體設計組」專題製作課，101學年度則開設「程式設計組」、「多媒體網站組」、「多媒體影片動畫組」專題製作課。施行以來學生在參加各項相關競賽頗有斬獲，雖然「競賽」並非專題製作課程最終目的，但實際教學中發現：”參賽是學生專題製作前進最大的動力，而獲獎是學生最大的肯定”。尤其當學生從「被動學習」進而「主動出擊」，自動自發的進行專題製作各項歷程，則如大鵬展翅，一飛衝天，“贏”很大！
此次，帶著誠惶誠恐的心境，連續參與商管群科中心兩場次（松山家商場、臺中家商場）的講座，雖說是到場講述專題製作教學經驗的分享，但筆者卻從中獲得更多相關的指導技巧與作法，尤其明道中學推行的「創意教學課程」、「一班兩位教師同時教學專題課程」之做法，令人羨慕不已，目前公立學校雖無法如此推動，但可鼓勵學生主動再尋找一位相關任課教師，以協同指導專題製作，以獲致更多更完整的學習指導；而士林高商以「學習單」作為專題製作的學習鷹架，「學習單式教學法」是不錯的教學秘訣，筆者亦是以此作法進行專題製作教學。其次，看到不遠千里來自於全國各地與會的教育先進們所散發出的積極學習態度，更讓人對於專題製作這一門課，有更多的憧憬和動力。
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